讀后續(xù)寫作為新高考的重要題型，是檢測考生英語學科素養(yǎng)的有效手段，也對廣大一線教師的寫作教學提出了新挑戰(zhàn)。對此，蘇州中學英語教研組潛心研究“教學做合一”浸潤模式英語寫作，取得了豐碩成果。11月30日下午，江蘇省蘇州中學校迎來了三節(jié)緊貼新課標英語學科核心素養(yǎng)，兼具趣味性與實用性的寫作示范課。

（圖為蘇州中學園區(qū)校王軍起老師授課中）

  首先，蘇州中學園區(qū)校的王軍起老師給我們帶來了一堂精彩的“教學做合一——英語寫作”課程，探究如何引導學生從零開始，嘗試讀后續(xù)寫的創(chuàng)作。針對尚未接觸過讀后續(xù)寫的高一學生，王老師并沒有急于進入正題，而是給學生們分享了一篇十分有趣的小文，通過展示其出人意料又在情理之中的結(jié)尾，激發(fā)了學生對敘事性文本寫作的興趣。隨后，王老師介紹了本節(jié)課的主要文本，引導學生們進行批判性閱讀，在抓住基本信息的基礎(chǔ)上，梳理文章情節(jié)，賞析原文語言并邀請學生共同討論本文的主題，在賞析文本的過程中以問題啟發(fā)學生一步步深入思考，課堂互動高效。王老師也給了學生充分的構(gòu)思與寫作時間，鼓勵同伴間的評價與合作學習。學生也在他的指導下學會關(guān)注寫作段落間的銜接以及結(jié)尾對主題的呼應(yīng)，對讀后續(xù)寫有初步的認識框架，掌握了讀后續(xù)寫的大致思路與步驟。

（圖為蘇州中學附屬蘇州灣學校馮靜文老師授課中）

  第二節(jié)公開課的授課老師是來自蘇州中學附屬蘇州灣學校的馮靜文老師，課題為“What makes good narrative writing?“。雖然是借班上課，但是馮老師流暢、自信的英語口語一下子就抓住了同學們的心。馮老師從同學們的學習實際出發(fā)，帶領(lǐng)同學們認識了記敘文的五要素，再結(jié)合具體、生動的例子，循序漸進地引導同學們得出“No conflict, no writing”，"No picture, no writing"這兩個記敘文原則。馮老師幽默而又富有激情的上課風格使得整個課堂靈動高效。他精心設(shè)計的隨堂寫作小練習，也讓同學們能及時鞏固所學規(guī)則，真正做到了“教學做合一”。

（圖為蘇州中學本部柏佳瑜老師授課中）

  第三節(jié)公開課則來自蘇州中學本部的柏佳瑜老師。她針對高一學生的學習特點和現(xiàn)有的寫作水平，將本堂讀寫課聚焦于“讀后續(xù)寫中的foreshadowing(伏筆)”這一知識點，整堂課很好地踐行了英語學習活動觀。通過學習理解到應(yīng)用實踐、再到遷移創(chuàng)新的任務(wù)，柏老師既幫助學生提高了英語語言能力，更是鍛煉了學生的思維品質(zhì)，在環(huán)環(huán)相扣的活動設(shè)計中體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)。柏老師整節(jié)課表現(xiàn)出的親和力、幽默感及知識廣度，都很好地吸引了學生，讓他們積極參與到課堂中來。整節(jié)課氣氛活躍，邏輯緊密，是一堂頗有成效的讀寫示范課。

（圖為蘇州大學孟祥春教授講座中）

  寫作示范課結(jié)束后，蘇州大學孟祥春教授做了題為“英語敘述類文體寫作教學設(shè)計”的講座。講座伊始，他對三位老師的教學予以高度評價：三位老師深度融合“理”、“事”、“情”，設(shè)計各具特色的英語學習活動，啟發(fā)學生思維，有效提升學生敘事類文體寫作能力，切實體現(xiàn)了 “深度教學、觀法治法”。此外，他基于敘事學理論，結(jié)合中英文寫作實例，闡釋了敘述類文體寫作教學的教學內(nèi)容、重難點、教學方法以及教師在教學中應(yīng)扮演的角色。授課老師與聽課老師也展開了熱烈的討論和教學交流，本次活動取得了圓滿成功。

（圖為蘇州中學本部英語教師隨堂聽課）